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我的字书写很不好看，也曾经花精力练过，但怎么练也很难有所起色，这是有由来的。 最初的情况不是这样的，我曾经的字虽然不出色，但也获得过老师的表扬，在同龄人的同学中至少算一般。 获得表扬那还是小学2年级的事情了，当时大家都在教室里用铅笔写字，我突发奇想，这次写字要认真写，用力写，用心写。我写得慢，但苍劲有力，老师检查时发现了。把我的作业拿出来，作为榜样给同学们看。老师说：“瞧，要像XX同学一样，写字像钢板刻出来似的！”我至今还记得老师的这句评语。这也是我最后一次因为写字工整漂亮而得到表扬！ 但后来一切都变了，我成绩依然很好，但字却写得非常差。6年级时，因为成绩算还可以，班主任很爱我，特地费心指导我如何写字，比如握笔的姿势，写字漂亮的重要性。老师这样强调写字漂亮的重要性：“字是我们的第二生命，是打门锤，敲门砖！”每当她说这句话的时候，我多特伤感，不是因为自己的将来没有打门锤和敲门砖，而是感觉自己这般辜负了老师的期望，非常对不住老师。 到初中时，我们班上有一个成绩比较差的同学，感觉吊儿浪当的，还抽烟，当他的字相当漂亮。我们很多同学多羡慕他，问他是否常练字，写字。他的回答是：“从来没有刻意去练字，从小到大，我作业都不怎么想做，怎么会经常去写字。不过我写字时会去欣赏它，让字儿尽可能漂亮些。” 为何这般的伤仲永的事会发生在我身上？我不思其解，后来也就很少去想了。直到人生到了近而立之年，某天在一则新闻中看到：四川汶川泥石流爆发，去年重建的XX栋房子毁于一旦。突然间联想到了自己曾经的细节，才有所体悟。 记得还是在那个表扬我写字工整漂亮的某老师班里，这某老师布置作业任务一向特重，而我又是个实诚的孩子，以老师交待的事一定要做到为原则。记得有一次，周末布置作业，一篇新课文,回家后要求每个字写3行（约30次）。为了完成任务，我还记得周日天不亮我就起来做作业抄写字，结结实实写了一天的作业（那时还是一周单休），才勉强完成作业。周一回到学校交作业，只有我和为数不多的几个孩子做完了作业，很多同学只完成了一半，没有做完成。而我们的学习委员(是某老师的亲戚) 说她是做完了，我很惊讶问她如何完成的，是不是和我一样很辛苦，她回答是：每个字写3次。当时我的内心是惊掉下巴，原来还可以这样啊，但也只是这样印象而已，并不会去学习那样做，根本没这个意识。 又印象中深刻记得一件小事，同样是2年级。在表扬后的一段时间里，表扬的欣喜感和自豪感一直笼罩着我。一次课堂写字作业中，我们有许多文字要练习，我和同桌讨论，“要写得字好多阿！”我有点沮丧，叹了口气说。“字这么多，那我们来比比谁写得快吧”同桌回答。一说到比，于是我们豪情万丈地用最快的速度来完成作业任务，手用最快的速度来写字。笔画能省就省，能连就不分开写，怎么写简便就怎么写。停下来看，感觉连自己都不太认识，觉得有点不好意思为止。 写字就像重建房子，压力大了时，就什么也不顾了。房子重建，政治任务重，时间压力大，不管在哪儿重建，也不管怎样去重建，是扎扎实实建还是胡乱地建，用什么材料等等，只要建成就行。而当时2年级的写作练习也一样，不会去一笔一笔好好地去写，而是怎样快就怎样写，写完了就可以休息了，写完了就任务完成了；而写不完可能会被老师骂，放学后还要被留下来继续写。当然那是不会有意识去思考，对于一个小学生，刚学写字的小孩，布置这么多写字任务是一件多么不合理的事，无论老师大人还是学生小孩都很少去想这个问题。 而追求写字速度和完成任务为首彻底地毁掉了我写字的质量，那时正是一个人写字定型的时期，肢体手的记忆效应一直把我钉死在那儿，怎么练也难以有很大的改观和起色。而那时写过的过多作业现在已风吹云散，只留下了一只被“毁掉”的手，再也写不出优美的字体。 特别说明，我认识到的很多同龄人，往往成绩好的，往往写字还真不咋的。但写字很好的，成绩不一定就出色。这也算是一种调剂吧。但问题在于，我们这些老实听话的，原本是可以写好字的啊。一味的老实而没有怀疑精神，造就了我们为教育不当而买单。 这是教育体制里存在的多么大的一个悲哀啊。然而这样类似的事情还是很多的领域和社会中仍然发生着，这又是多么可恶的事。自身的亲身事例给大家分享，作为一个反面的学习例子吧。