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2013-7-16 13:55
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我的字书写很不好看,也曾经花精力练过,但怎么练也很难有所起色,这是有由来的。 最初的情况不是这样的,我曾经的字虽然不出色,但也获得过老师的表扬,在同龄人的同学中至少算一般。 获得表扬那还是小学2年级的事情了,当时大家都在教室里用铅笔写字,我突发奇想,这次写字要认真写,用力写,用心写。我写得慢,但苍劲有力,老师检查时发现了。把我的作业拿出来,作为榜样给同学们看。老师说:“瞧,要像XX同学一样,写字像钢板刻出来似的!”我至今还记得老师的这句评语。这也是我最后一次因为写字工整漂亮而得到表扬! 但后来一切都变了,我成绩依然很好,但字却写得非常差。6年级时,因为成绩算还可以,班主任很爱我,特地费心指导我如何写字,比如握笔的姿势,写字漂亮的重要性。老师这样强调写字漂亮的重要性:“字是我们的第二生命,是打门锤,敲门砖!”每当她说这句话的时候,我多特伤感,不是因为自己的将来没有打门锤和敲门砖,而是感觉自己这般辜负了老师的期望,非常对不住老师。 到初中时,我们班上有一个成绩比较差的同学,感觉吊儿浪当的,还抽烟,当他的字相当漂亮。我们很多同学多羡慕他,问他是否常练字,写字。他的回答是:“从来没有刻意去练字,从小到大,我作业都不怎么想做,怎么会经常去写字。不过我写字时会去欣赏它,让字儿尽可能漂亮些。” 为何这般的伤仲永的事会发生在我身上?我不思其解,后来也就很少去想了。直到人生到了近而立之年,某天在一则新闻中看到:四川汶川泥石流爆发,去年重建的XX栋房子毁于一旦。突然间联想到了自己曾经的细节,才有所体悟。 记得还是在那个表扬我写字工整漂亮的某老师班里,这某老师布置作业任务一向特重,而我又是个实诚的孩子,以老师交待的事一定要做到为原则。记得有一次,周末布置作业,一篇新课文,回家后要求每个字写3行(约30次)。为了完成任务,我还记得周日天不亮我就起来做作业抄写字,结结实实写了一天的作业(那时还是一周单休),才勉强完成作业。周一回到学校交作业,只有我和为数不多的几个孩子做完了作业,很多同学只完成了一半,没有做完成。而我们的学习委员(是某老师的亲戚) 说她是做完了,我很惊讶问她如何完成的,是不是和我一样很辛苦,她回答是:每个字写3次。当时我的内心是惊掉下巴,原来还可以这样啊,但也只是这样印象而已,并不会去学习那样做,根本没这个意识。 又印象中深刻记得一件小事,同样是2年级。在表扬后的一段时间里,表扬的欣喜感和自豪感一直笼罩着我。一次课堂写字作业中,我们有许多文字要练习,我和同桌讨论,“要写得字好多阿!”我有点沮丧,叹了口气说。“字这么多,那我们来比比谁写得快吧”同桌回答。一说到比,于是我们豪情万丈地用最快的速度来完成作业任务,手用最快的速度来写字。笔画能省就省,能连就不分开写,怎么写简便就怎么写。停下来看,感觉连自己都不太认识,觉得有点不好意思为止。 写字就像重建房子,压力大了时,就什么也不顾了。房子重建,政治任务重,时间压力大,不管在哪儿重建,也不管怎样去重建,是扎扎实实建还是胡乱地建,用什么材料等等,只要建成就行。而当时2年级的写作练习也一样,不会去一笔一笔好好地去写,而是怎样快就怎样写,写完了就可以休息了,写完了就任务完成了;而写不完可能会被老师骂,放学后还要被留下来继续写。当然那是不会有意识去思考,对于一个小学生,刚学写字的小孩,布置这么多写字任务是一件多么不合理的事,无论老师大人还是学生小孩都很少去想这个问题。 而追求写字速度和完成任务为首彻底地毁掉了我写字的质量,那时正是一个人写字定型的时期,肢体手的记忆效应一直把我钉死在那儿,怎么练也难以有很大的改观和起色。而那时写过的过多作业现在已风吹云散,只留下了一只被“毁掉”的手,再也写不出优美的字体。 特别说明,我认识到的很多同龄人,往往成绩好的,往往写字还真不咋的。但写字很好的,成绩不一定就出色。这也算是一种调剂吧。但问题在于,我们这些老实听话的,原本是可以写好字的啊。一味的老实而没有怀疑精神,造就了我们为教育不当而买单。 这是教育体制里存在的多么大的一个悲哀啊。然而这样类似的事情还是很多的领域和社会中仍然发生着,这又是多么可恶的事。自身的亲身事例给大家分享,作为一个反面的学习例子吧。