原创 快速培养新入职技术人员的实操方法

2007-12-30 10:57 2662 7 7 分类: EDA/ IP/ 设计与制造

每个上司都希望下属快速提升技能,我也是,经常开展各种培训、讨论会议、请专家咨询,却一直有两个困惑:1听完后掌握了理念和思想,不知道从何下手;2是大部分听到的东西很快成为了过眼烟云,烟消云散被遗忘了。我一直在研究找方法,如何让大家掌握得快,并深入理解活学活用。比如林彪讲解军事布阵思想时,就拿当时的地理环境,让几个战士分头扮演不同的角色,大家记住了一个概念,记住了一个实际操作的方式,比看书的理解要深入。我教女儿学英语,就对着实物教,怕她二十年后成了我,总要经历“实物——中文词——英文词”(说的时候)、“英文词——中文词——实物”(听的时候)的步骤才能理解意思。我就对比各种方法的效果,想找到最佳的形式,事半功倍地解决培训效果问题。今天给出的就是寻找、摘抄、对比的结果。


这是某公司统计分析,我加以验证后的一个结果,对传统的讲听问答、案例教学、课程设计实习、反串教学的四种方式进行了比较。




方式<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />


效果


回忆率


形式


成功要素


讲听问答


70%


10%


老师解释,学生听;讲课、讲义、录像、讨论


1短于20分钟;2运用例子分析


案例教学


72%


32%


老师举例,学生听问答;实例展示


1短于15分钟;2不用录好的演讲录像而用鲜活的例子;3有目的的问题;4允许团队回答问题


课程设计实习


85%


65%


老师辅导,学生实践;扮演、模拟、游戏、练习、案例、作业本、互动软件


有目的的直接反馈:


1具体;2相关;3有深度;4有依据;5实用


反串教学


100%


100%


学生当老师,给第三者解释演示和辅导,老师当顾问旁观提供咨询意见


有目的的直接反馈:


1具体;2相关;3有深度;4有依据;5实用


分析上面的表格,现在国内职前教育形式基本是前两种方式,到了大学有一些第三种形式,但与美国大学相比这部分比例仍很偏低,第四种反串教学的方式好像还真用得挺少。我在大学时碰到过这个情况,我校有个科技日语专业,师资极缺的专业,仅有的一个既懂科技又懂日语的老师出国了,后备的人员一年多没上来,学校就采取了这种方式,找到临校的H大学日语专业,协商请我校科日专业全体学生旁听未果,最后同意派2个学生旁听,这两个学生回来再讲给大家听,就这样大家度过了一年的既是学生又是老师的快乐时光,每个同学均有机会去旁听,回来上课是反串+讲问听答+课程设计实习,说一下结果就知道了,那个班的学生后来的工作业绩都还是不错的,招聘单位一去就比较认可,另外他们班的凝聚力和和谐也让其他专业的羡慕。


想起小时候,我经常当小老师,给小伙伴大伙伴们讲故事,也就是前天刚学会刚听到的东西而已,不知道如果没有那番无意中的反串教学方式,今天的我能到什么模样。


上面表格中每个方法又都有自己专门的学问,限于篇幅,不在本文的讨论内容了。


最后我问自己一个问题,MBA教学为什么用很经典的案例教学效果也不错?研究管理的哈佛学者们不会不知道反串教学的方法吧?我是这样看,MBA是提高班,参与听课的人都是带着实际困惑来的,是在集思广益争论一些火花出来,不是那种什么都不懂来启蒙学习的。也就是说,反串教学对培养初级的新手比较合适


我把这个方法用在了教女儿英文上,原来都是她有问题找我问,或者我去考她,考到她不会的地方,她才知道自己该去学什么,才会督促自己去学,可大人哪有那么多时间天天考她呢。为了促进她的独立思考,也为了验证反串教学这种方法是否有效,我告诉她有很多单词我是和她学的,我有很多也不会,所以希望她能把每天英文课的内容回家讲解给我听,昨天晚上我母亲学女儿说:“我爸让我教他英文,把我们课堂上讲的讲给他听,我得备备课,上课得多问问老师,奶奶也给我建议建议”,能开始有这种想法,不知算不算反串教学的一个起步成果了?

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